Blog de la Representación de la Asociación Andaluza de Dislexia en la provincia de Cádiz
sábado, 18 de diciembre de 2010
DISLEXIA: UN TRASTORNO INVISIBLE
domingo, 26 de septiembre de 2010
LOS NIÑOS CHECOS CON DISLEXIA TIENEN SU PROPIO MANUAL DE LECTURA
Leer la noticia.
IV SEMINARIO ANDALUZ DE INVESTIGACIÓN EN LECTOESCRITURA
En este seminario participaron ponentes de Sevilla, Málaga, Jaén, Granada, Cádiz, Murcia y Valencia que trataron diversos temas como la mejora de la fluidez lectora en dislexia: diseño de un programa en español, el aprendizaje implícito y adquisición del lenguaje escrito; y la interpretación de la direccionalidad en la lectura de las personas sordas, entre otros.
Desde ASANDIS-Cádiz queremos agradecer a estas universidades su apoyo a nuestros hijos e hijas con dislexia, ya que mediante sus estudios e investigaciones nos ayudan a que la dislexia siga VIVA y presente en todos. El único problema que vemos es que todos estos avances en conocimientos sobre este problema no llegan a los docentes de primaria y secundaria, que es precisamente, los que tienen que saber qué es la dislexia y cómo trabajar con el alumnado que la padece.
También agradecemos D. Manuel Aguilar Villagrán, profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz, la invitación que nos hizo a los miembros de ASANDIS-Cádiz para asistir a dicho Seminario.
viernes, 27 de agosto de 2010
LOS ORDENADORES EN EL AULA: UNA ALTERNATIVA PARA LOS DISLÉXICOS
DISFAM alerta de que en cada aula suele haber tres alumnos que sufren un transtorno del aprendizaje.
El presidente de DISFAM, Iñaki Muñoz, especifica que un 15% de la población es disléxica. En cada aula suele haber tres alumnos con esta dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo. El problema es que frecuentemente se suele achacar a que el pequeño es torpe o vago y no van más allá.
Para ayudarles, Iñaki recomienda la adaptación no significativa que consiste en unas recomendaciones que tienen como objetivo proporcionar al alumnado con dislexia unas herramientas metodológicas adaptadas al trastorno que padece y están ajustadas a los síntomas generales que sufren los estudiantes con dislexia durante toda la etapa educativa.
También aconseja que durante la clase, el profesor no debe forzar la lectura en voz alta, a no ser que el alumno esté muy motivado. Asimismo, los libros deben estar adaptados al nivel lector del estudiante. Muñoz detalla que los disléxicos tienen la vía audiovisual más desarrollada. Por ello, se recomienda que los niños puedan realizar los trabajos escritos por ordenador ya que el corrector rectifica las palabras mal escritas.
En el momento de examinarse, los docentes deben permitir que los afectados por este trastorno dispongan de más tiempo para realizar la prueba, también pueden reducir el número de preguntas. Hay que evitar la copia de enunciados y el profesor debe cerciorarse de que ha comprendido las cuestiones a evaluar antes de empezar la prueba. En estos casos, los profesores deben evaluar los exámenes y los trabajos en función del contenido. Así, las faltas de ortografía no deben influir en la puntuación final.
Otra de las técnicas que pueden ayudar es no corregir los trabajos o exámenes en rojo. Cuando se trata de un dictado, sólo se deben corregir los errores ortográficos que se consideren de mayor importancia. Si el alumno también padece discalculia, es necesario que pueda utilizar la calculadora y consultar las tablas de multiplicar.
Leer noticia en fuente original: Diario de Mallorca
viernes, 6 de agosto de 2010
EN FINLANDIA SE IGNORAN LOS EXÁMENES, SE CENTRAN EN EL ALUMNO
El método finlandés está centrado en el alumno, e ignora los exámenes, por lo que el tiempo que habitualmente se pierde en la preparación de las pruebas se dedica simplemente a aprender.
domingo, 1 de agosto de 2010
EL SISTEMA EDUCATIVO EN FINLANDIA
Una de las innovaciones del sistema educativo en Finlandia es que los conocimientos no se adquieren por el sistema tradicional del uso de la memoria, sino que prefieren que los alumnos experimenten y saquen sus conclusiones.
Otra cosa que llama la atención es que - como dicen en uno de los reportajes- "en las aulas está prohibido estar sentados, no cantar, no hablar...". La verdad es que nuestros hijos e hijas se pasan de 5 a 6 horas sentados en los pupitres, sin poder hablar, ni reir, ni jugar... ¡pobres chicos!
El reportaje sobre la educación en Finlandia comienza en el minuto 10.
EL FRACASO ESCOLAR CRECE POR EL ABURRIMIENTO
La tasa de fracaso escolar duplica a la de Europa. Los expertos lo achacan al aburrimiento de muchos alumnos, que buscan los conocimientos en otros medios como la Red.
La escuela ha perdido el monopolio de transmitir conocimientos". Es una de las conclusiones de la Colección de Estudios Sociales de la Fundación La Caixa, referida al sistema educativo. La sociedad de la información en la que vivimos ofrece vías más atractivas y entretenidas de formación a los chavales, como los medios o internet, lo que hace que muchos de ellos, al aburrirse en la escuela, busquen alternativas y terminen abandonando. "No fracasan por portarse mal, si no porque están en las musarañas y ni van a los exámenes", explica Mariano Fernánez, coautor del estudio. La investigación explica que la tasa de abandono escolar en España antes de bachillerato ya sea del 31%, el doble de la media europea, y desde el año 2000 ha bajado un 4,2% los alumnos que se gradúan en la ESO.Dejar el cole 'no está tan mal'
Uno de los problemas que han detectado los autores del estudio, los sociólogos Mariano Fernández y Luis Mena, es que "para la mayoría de chicos, dejar la escuela es un salto a la edad adulta y una liberación: la escuela es una cárcel y abandonarla para trabajar es ser libre y tener un sueldo". Por eso en CCAA con mucha oferta de empleo juvenil poco cualificado, como Baleares o Valencia, la tasa de abandono es muy elevada.
Datos que invitan a la reflexión
El 16% de los alumnos ya fracasa en primaria: A los 10 años, uno de cada diez niños en España ya no asiste al curso que le corresponde y al finalizar la primaria, el 16% acumula algún retraso. en total, el 31% de los alumnos termina abandonando.
Los varones abandonan mucho más que las mujeres: Las mujeres superan a los hombres en todos los indicadores escolares. El riesgo de fracaso en ellos es del 41% por el 29% de las chicas. En España, el 70% de mujeres han completado secundaria por el 57% de hombres.
Los alumnos extranjeros lo pasan peor: Los alumnos inmigrantes tienen más riesgo de fracasar que los de origen español. La lengua juega un rol fundamental, ya que el nivel educativo de la comunidad inmigrante es igual al de la población española.
Los que abandonan no son 'hijos malditos': En contra de la creencia generalizada, la mayoría de escolares que abandona no sufre desatención familiar. Al contrario, suelen contar con familiar muy preocupadas y más en contacto con los profesores que la media.
Fuente: http://www.que.es/ultimas-noticias/espana/201007081851-fracaso-escolar-crece-aburrimiento.htmlmiércoles, 21 de julio de 2010
LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN SE HA OLVIDADO DE LOS DISLÉXICOS
Es muy positivo para todos nuestros estudiantes andaluces que la Junta de Andalucía se haya interesado en realizar estas guías explicativas para que todos estos alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo sean tratados según sus necesidades y sus capacidades. Nos alegramos por todos ellos.
Pero nos hemos quedado muy decepcionados cuando hemos visto que se han olvidado del problema de nuestros hijos e hijas, se han olvidado de la DISLEXIA.
El pasado 9 de Julio, se publicaba en la página web de la Consejería de Educación los MANUALES DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
De entre 10 guías. ninguna es sobre dislexia ¿qué ha pasado con aquellas promesas que nos hicieron los representantes del gobierno andaluz durante la celebración de la II Jornada Anual de la Asociación Andaluza de Dislexia (ASANDIS)? Nos prometieron una guía que se colgaría en la página de la Consejería de Educación. ASANDIS le facilitó la tarea ofreciéndole la que se ha elaborado desde nuestra asociación, y sin embargo... NADA DE NADA.
Lo triste de todo esto es que LA DISLEXIA -por aquello de que es un problema invisible - es la gran causante del fracaso escolar. Nuestros hijos e hijas con dislexia son el FRACASO ESCOLAR. Ese fracaso escolar que tanto preocupa a la sociedad y a nuestros gobernantes. La dislexia se presenta en nuestros centros educativos afectando en torno a un 15% de los estudiantes, es decir, en una clase con 30 estudiantes hay unos 4 o 5 alumnos o alumnas que presentan este problema. ¿Alguien los ha detectado? No, sólo se detectan alumnos y alumnas sin interés por aprender, vagos, que no les gusta la escuela, que evitan el trabajo escolar, que no quieren leer, que no rinden como los demás... Pero nadie se plantea que sean disléxicos.
Basta con comprenderles, con adaptar el material, con cambiar la metodología. Basta con motivarles con elementos más innovadores, basta con hacerles sentir cómodos y hacerles que confíen en ellos mismos. ¿Tan difícil es?
¿Cuándo se acordarán de nosotros?
martes, 29 de junio de 2010
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS DISLÉXICOS EN ANDALUCIA
Adaptaciones curriculares para alumnos disléxicos
sábado, 12 de junio de 2010
CURSO DE VERANO DE LA UNED. Dislexias: diagnóstico, recuperación y prevención
Departamento de MÉTODOS DE INVEST. Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN II (ORIENTACIÓN EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA), FACULTAD DE EDUCACIÓN
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Resumen del curso: La dislexia es uno de los problemas a los que con mayor frecuencia se enfrentan los profesionales de la educación en la escuela y también las familias en el hogar. Cada día es más necesario conocerlo, identificarlo debidamente y plantear la intervención adecuada, de modo que los escolares que lo sufran, puedan reorientar su formación oportunamente y evitar de ese modo el riesgo de fracaso escolar al que pudieran verse abocados. En el curso se tratan los aspectos relativos a la prevención, la evaluación o diagnóstico y la intervención. Todo ello, desde distintas perspectivas y referido tanto a niños como adolescentes. Pincha aquí para ver los contenidos del curso Puedes escuchar la entrevista a D. Jose Quintanal Díaz. |
Fuente: http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,22547880&_dad=portal&_schema=PORTAL&idCurso=024